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作文教学中的“合作”与“探究”           ★★★ 【字体：小 大】
作文教学中的“合作”与“探究”
作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-9-4    
    作文自主性创新教学模式的研究，我们主要是在结合农村初中学生的特点和充分调动学生主体意识的前提下，在充分发挥学生之间的“合作”与“探究”的作用下，开展的一种作文教学尝试。主要分四大步走：
第一步：激发学生的作文兴趣
第二步：让评语充满爱心
第三步：让学生在作文批改中尽情地释放自己的能量
第四步：让学生在作文修改中有效提高自己的作文能力

学生作文兴趣的激发

农村初中的学生在作文方面存在的典型问题是：缺乏丰富的生活底蕴。再加上缺乏成功的体验，导致的最直接的结果就是：怕！
针对这种情况，我们在研究过程中，主要从以下几个方面狠下苦心和苦工来激发学生的作文兴趣的。
一、结合现实，由低到高
对每个现代人来说，发表自己、推销自己是一件常做的事。激发学生的兴趣应该首先从“需要”上强调一个人的口头表达和书面表达能力的重要，尤其强调写作能力更是每个现代人必备的素质之一，充分认识到它的“重要性”，才会在课堂上引起学生的“有意注意”，调动他们的内因。这是激发学生作文兴趣的首要条件。
讲到作文兴趣的激发，我们常会说：从写日记开始！是啊，日记到底写些什么，怎样才能让学生感到有话可说、有感而发呢？仅有数量要求还远远不够，一定要切合实际，提前作好安排，让学生有内容可写。如：洪编教材七年级下第一单元教学，我是这样让学生动手动脑的：在与学生交流单元设想时，就向学生提供第一周的日记和练笔的参考内容：1、回忆童年的朋友2、课内观察每一位上课的老师 3、家中观察自己的父母；把看到的写到日记本上，只要是真的就行，别想是为什么中心服务的，回忆和观察的次数越多越好！提供的第二周的日记和练笔内容有：1、童年的朋友与你，谁为谁付出的多？具体地介绍一下；2、对观察到的老师和父母的一切问个为什么。我特别提议：周六周日在家找个机会为父母或其他长辈服务一次：倒杯茶、烧回饭、洗回衣、剪回指甲……特别注意观察父母的神态变化和语言，用心去看懂听懂，把整个过程和自己懂得的东西写下来。这样，两周间学生就不用为写日记犯愁了。事实有力证明，的确有效，学生有话说了，有内容写了，更可贵的是有真情实感了，懂事长大了……
有了布置是否就有效了呢？未必！事实上每周三四篇日记给老师也带来了一定的困难：检查不能到位！如果只是应付一下，势必会影响学生积极性，怎么办？

给学生展示自我的舞台，学生会乐此不疲的。同样七年级下第一单元为例：学习《童年的朋友》时，提前告知学生上课前要交流日记《童年的朋友》，课前随机让一位学生（最好是脱稿），并让一两位同学点评，老师有目的地进行评点；同样，学习《一面》前让学生交流观察父母的日记；学习《我的老师》前让学生交流课内观察老师的日记……当然，没有日记内容交流的课前，同样也要给学生时间自由发言，形式可多种多样，如：我最喜欢的短文或片段、课外阅读推荐、课堂体验或心得、名言推荐、一句话作文、身边事身边景等等。
如果再注意在教室里布置些学生喜闻乐见的展览形式，效果会理显著，如佳作交流园、自我展示栏等；学校再组织一些比赛、橱窗张贴，创造机会参加市省比赛、帮助投稿发表……都有助于学生习作兴趣的激发和增强。
二、 注重实践，形式多样
激发学生兴趣的重要方法之一是写作教学活动形式和方法的多化性。从心理学角度看，兴趣是伴随积极情感的一种需要形式。从中学生年龄特征来看，多种形式的刺激，不断变化的方式，多彩的活动，会不断地让他们保持新鲜感。一是生活实践活动的多样性。二是命题形式的多样性。给较长的课文写梗概、给短文进行扩写、老师命题和自由命题相结合、将寓言改成故事、将诗歌变成散文、或为文中人物作传、或进行散文的仿写，甚至有时只起个头，学生一人一句继成文章、续写等等，只要学生有兴趣，什么样的练笔都可行，都可作出尝试。
三、“读”、“思”相融，“厚积薄发”
激发学生兴趣不能单从“写”上入手，还得靠“读”打基础。“读”不仅能开拓视野，而且能从“读”中悟出“技巧”，不着痕迹地摹仿。因而要激发学生持之以恒写作兴趣，就必须让他们通过“读”感受到名著的魅力，充实他们的文化底蕴。而文化底蕴的丰厚，产生兴趣的可能性就越大，读的书越多，他们就越感到自己的不足，越想去探索。但“读”必须有老师指导，指导他们将“读”与“思”相结合，体味名篇佳句的妙处，并要求他们将名篇佳句摘入自己的课外读书笔记本，不时组织交流会，互相学习。其实这个过程就是一个知识的积累过程。“厚积”方能“薄发”，“读”实在是激发学生写作兴趣中重要一环，或者说激发写作兴趣先要激发“读”的兴趣。
本学期我校增设了两节阅读课，我们借此机会，对阅读进行了大量的探索，制定了相关的规章制度。特别注重对阅读方法的指导，我们语文组把这当作一个课题来研究。阅读时对不同的小组提出不同的要求，然后交流、比较、感悟、提高。

四、“外因”“内因”，“课内”“课外”
激发学生的写作兴趣还要让学生看到自己的进步。对自己学习的结果，学生是很在意的。作文训练结果的反馈，也是激发学生写作兴趣的一个重要途径。反馈的形式可以分为课内课外两种。课内主要指老师的评改分数和评语。老师的评语对学生非常重要，有时甚至影响学生一生。当学生获得哪怕一点微不足道的进步时，老师要适时地鼓励夸奖，有时可以通过“分数”让学生感到有进步。课外的表现为学生的习作得以发表和传播。要积极地推荐学生的成功之作到班级的《学习园地》、《优秀习作选》、优秀日记选，学校的橱窗及自办刊物上去发表，当学生看到有那么多人在看自己的作文，自豪之情油然而生，对写作就更有兴趣。还可将学生的习作向报刊推荐，组织学生参加学校、市级、省级、全国的作文竞赛，对获奖者予以表彰。正如苏·霍姆林斯基所说“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他在这个过程中体会到自己的劳动成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”从自己努力的成果中体味到的快乐是其他的快乐所不能比拟的。
五、言“美”言“文”，榜样效应
著名作家魏巍在《我的老师》这篇散文中曾描绘了一位热爱文学、热爱诗歌的蔡芸芝先生对自己接近文学爱好文学的深刻的影响。可见教师自身对文学的喜爱对写作的爱好也是引导学生写作兴趣的一个不可忽视的因素。首先教师上课时语言要“美”要“文”，千万不可俚语、俗语满堂飞。教师的语言“美”了，听课的学生才能感受到文学的魅力。其次教师要经常写作，保持浓厚的兴趣，必要时写“下水文”。以榜样的力量去激发学生的写作兴趣。而且如果老师的文章时见报端，学生崇拜而仿效的必多。


作文评语的改革
如果说学生作文兴趣的激发难的话，那么学生作文兴趣的保持更难。心理学原理告诉我们：兴趣激发后，如不能保持，想要再激发就难上加难了！因此，保持已激发的兴趣就显得十分重要了。更何况，激发学生的兴趣要贯穿作文的始终。
经过与学生的平等交流，我们发现：学生怕写的原因虽是多方面的，但是反应较多的是评语单一和分数过低等。针对这种情况，我们首先在大作文的批改上进行了改革。原则上按训练要求进行批改，力求慎重而郑重，注重在思想意义、写作技巧、结构布局、语言表达等方面的点拨，同时加强常规方面的训练，如卷面干净整洁、书写美观大方、标点、格式正确等。
在具体的批改实践中，我们逐渐发现：针对不同的文章可以采取不同的方式进行批改。经过探索，我们发现主要有以下几种方式：
谈心式
中学生的生理、心理决定他们或多或少会出现不成熟的思想，甚至出现偏激或叛逆倾向，对待这类作文，我们常常采取拉家常似的促膝谈心，多点真诚，营造宽松和谐的气氛，促进他们的成长！如班上有位男同学写的《我心何往》，文中写到因父母闹离异而给自己带来的烦恼与无奈，面对父母不同时间不同地点的同样问题（“离异后跟谁？）的重复，写出自己心灵的挣扎和绝望，并生离家出走的念头。当时，我的评语是这样写的：“我能谈懂你的心----一颗远远超出同龄人该承受的心。但不用将情总抑于心中，可以充分发挥你的重要价值----男孩的凝聚力，给父母即将破裂的感情加些润滑剂，或许会'柳暗花明'！实在不行，你也要理解父母的婚姻观，同样的问题可以作出不同的回答，把心灵的负担御给他们，尽量让自己拥有一颗平静的心向自己的人生目标奋进！”
商量式
中学生的社会阅历决定他们看问题难免偏颇。记得一次训练，我班一位女同学写的是题为《大方的爸爸》，大意是她让爸爸给自己买条时新的裙子，妈妈不允许，但爸爸出差回来还是为她买了。是啊，从她的感受来看，的确称得上“大方”，如何评价她的观点难以把握。如简单地冠以“文章的观点不正确”，凭心而论，学生是难以接受的，于是，评语我是这样写的：“吃穿是生活看得见的重要组成部分，父母供吃供穿，是幸福的！但吃穿是生活的全部吗？你若想成为自立、自强的人才，能否向父亲提个建议：在关心吃穿的同时，更关心你的生活态度、理想品质等。”
启迪式
至于对体现出不健康的人生观、价值观的文章，直面指正固然有一定效果，但是有时很难预料。于是常可用一些简明而含蓄的故事教育学生。在一次《假如我当班长》的习作训练中，有位同学流露出对个人名利的追求，于是我引用了一个寓言故事进行人生观教育：“一只鸟本可以飞得既高又远，但因贪慕身外之物----黄金，并把黄金系在自己的翅膀上 ，结果它再也飞不动了。”让学生自己在思考中提高自己。
激励式
中学生的心理客观地决定了他们难免在思想认识上或多或少存在不成熟的现象。如一次作文中有位大个子男生认为自己反正“四肢发达，头脑简单”，失败及家常便饭，于是便想破罐子破摔。我在评语中是这样写的：“你想知道什么叫真正的男子汉吗？建议你不妨去读一下海明威的《老人与海》，去认识一下真正的男子汉----桑地亚哥！去感受一下“人并不是为了失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”的真正含义！失败，又有谁不会遇到呢？重要的是如何去面对！”
批评式
并不是说所有文章都不能批评，对学生习作中存在的客观问题，也必须含蓄而委婉地批评指出。如对立意偏激、“三段论”、书写不清、有涂改习惯等作文中显性化的“硬伤”都必须批评指出。
当然，作文批改本无定法，在这批改过程中我们提倡“八仙过海，各显神通”。凡是有利学生作文兴趣的激发和能力提高的方法都是值得提倡的。
起初，我们也发现，虽然我们在不断努力，但收效不大。经过探讨交流，我们了解到，学生不仅仅满足于大作文的批改改革，他们内心希望自己所有的练笔都能引起老师的重视。我们教研组成员又展开了讨论，虽也有少数老师提出，这样一来，老师的负担太重了。但大多数老师认为，既然已经开始，就必须坚持下去，多吃一点苦，值！就作了些调整，我们对学生的练笔和日记又进行了批改改革尝试，当然，批改的要求也有不同，在此就不作具体的举例了。
另外，对不同性格的学生，也区别对待。孔子的“因材施教”，在作文批改中也要大加宏扬。对性格内向的学生，要多加肯定和赞扬；对热情好动的学生，要冷静和提高。

让学生在作文批改中尽情地释放自己的能量
随着课题研究的深入，我们发现：仅在评语上进行改革还远远不够，作文训练，必须让学生成为其中的主体，充分发挥其主体作用，让学生在“合作”与“探究”中才能有效提高作文能力。奔着这样的理念，我们对传统的作文讲评进行了大胆的改革。其实，要激发提高学生的写作兴趣，从批改这一环节入手未尝不是一条成功的途径。试想，如果我们把作文化改变成学生的评点课、辩论课，这样的课又何来枯燥乏味之嫌？
我们的探索主要分四步走：
一、 摸索细则------明向
在与学生充分交流的前提下，结合中考作文的评分标准，再经过补充完善，制定出可操作性的评分标准：
作文批改细则
书写（10） 语言（20） 材料（30） 写法（15） 中心（25）
书面整洁（5） 无错别字（5） 能围绕中心选材（10） 体现训练要求（15） 中心明确（10）
字迹工整（5） 标点正确（5） 材料有典型性（15） 中心突出（5）
语言通顺（10） 材料详略得当（5） 感情真挚（10）
字体有风格（2—5） 有课外阅读（2—5） 有独特之处（2—5）
注：1、最下面一栏（2—5）是附加分，有加分时要注明加分理由；
2、根据细则批改结束后，要写总得分和综合评语。
二、点拨方法------引路
有了可以依靠的评分细则，并不意味着学生就能独立有效地操作了，此时，教师的点拨尤为重要。教师必须从所有习作中选取一篇有代表性的文章，在黑板上作修改示范，针对评分细则，用规范的批改符号循序渐进进行修改，让学生对作文批改有全面性的了解，知道该从何处下手，又如何才能把文章批改得更好。表面上看，这样的批改的确占用了较多时间，但这步工作很重要。它既可看作是一次集体面批，又能为培养学生的真正独立批改能力奠定基础。当然，随着批改的不断深入，评分的细则也随之而不断改进完善。在点拨过程中，发现值得注意的问题有二：
1、 提醒学生不能“千人一面”，基础不同，要求不同：基础好的要求从高，基础差的鼓励为主。
2、 一次批改，不可能将细则中的方方面面都详细落实，除基础要求（书写、语言）外，可以有所侧重。
三、 共改习作------启智
明确细则，点拨方法后，通常就是让学生拿一篇习作进行独立批改。在探索中，我们发现其实不然，让学生共同批改效果更佳，当然，方式是多样的，可以让全班共同批改同一篇习作，可以有意选出有相同点但优劣不一的习作放在一起共同批改，也可以分四人小组批改同一篇或多篇习作等等。其优势是：可以让学生在直观的感受中熟悉细则，熟悉方法，启发灵感，明辨长短，取长补短。
四、独立批改----创新
扎实做好前三步后，就可以放心让同学独立批改了，对能力强的鼓励他们发挥潜能，力求创新，对能力较差的同学，不能一放了之，加强个别辅导，不仅仅要指导他们如何修改文章，更要指导他们如何观察生活、如何搜集材料，如何掌握写作技巧，务必不放弃任何一位学生。独立批改开始要安排在课堂里统一进行，几次后，就可以利用课余零星时间，鼓励他们自己批改完后去和同学交流，共同提高，培养同学竞争与合作共存的意识。当学生再次拿到自己的作文时，一方面要求他们仔细看清批改情况，一方面要求结合自己批改时得到的信息重新习作一次。

作文训练中至关重要而又常被忽略的一个环节----修改
结合自己批改取得的经验和他人批改提出的建议，看上去再进行习作似乎水到渠成了，其实不然，许多学生仍觉得无从下手，但有一样是可喜的，那就是自己想想办法的欲望了，也就是有了需求。针对这种情况，我们在探索和研究中，侧重于以下做法：
一、 明确主题----立魂
二、 妙设结构----健身
三、 巧拟标题----美目
四、 美化语言----润肤
批改与修改的顺序并不一致。我们之所以这样安排顺序，是因为：在实际操作中我们发现学生拿到作文本，修改往往就是从文字开始，并且认真得很。这样往往就容易造成时间的浪费，甚至走入歧途。一方面，因为先修改文字花去时间后，发现有些修改的地方与中心关系并不十分密切而又不得不再删除了；另一方面，很可能会让学生误认为，修改作文仅仅就是润色润色文字而已。其实，每步修改的重点都应放在明显的“硬伤”上。
一、明确主题----立魂
大凡成功的文章，往往具有自己独特的中心。为了让学生真正感悟到这一点，我们的做法是：首先从学生的习作中选出两篇文章，一篇是文字较好但中心不够突出的，另一篇是中心突出但文字不够理想的；然后，让学生畅所欲言地自由评论。那么，怎样才能有个独特的立意呢？哲人说：“思想是行动的先导。”没有良好的思想道德修养，没有较强的阅读能力，是难以有独特的立意的。所以，一定要注意平时的多读、多看、多听、多思，提高阅读理解与观察能力和正确判断与辨别是非曲直与真假、美丑、善恶的能力，提高对现实社会的人、事、景、情、理等的敏锐的感悟能力，才能决定审题与立意的新颖和独特。其要领是：坚持不懈地重视积累。注重主流社会道德观、价值观的取向，不要为了求异立新作无为的牺牲。
二、妙设结构----健身
虽说现行多是话题作文，但相信任何一位老师都不会放弃让自己的学生明白各种文体的特点的。因为文章有体裁之分是不容怀疑的，而不管写成什么样的文章都该说有特定的文体，不同的文体要体现不同的格式要求，让学生明白其间的差异是我们语文教师的职责。
在训练力求避免记叙文是让议论喧宾夺主、议论文材料十分详尽等结构上的“硬伤”，懂得记叙文要靠叙述本身去打动读者，议论文要在说理上下功夫。
当然，学生多练是重要一个环节，但是推荐、介绍也不可忽视，我在平时常常寻找些同一题材不同结构的文章介绍给学生，另外，对主题新颖，切近学生生活的文章常常要求学生必读等，养成学生“不求最好，但求更好”的习惯，在不知满足中前进。
三、 巧拟标题----美目
巧拟标题主要是针对话题作文，现行的话题作文，给定话题材料和明确写作话题后，具体写作要求里总离不了“题目自拟”。根据话题要求拟好文题显得越来越重要。文题常被誉为“眼睛”，传神的文题就像美人勾魄的眼眸，给人美感，使读者一见钟情。
多次训练，不断总结，慢慢摸索出一些做法，现总结如下：
话题作文，标题的入手可让话题进入标题，也可不让；具体情况要看话题材料和明确的写作话题。如：一般的话题“幸福”，尽可能不用 “幸福”作标题，可以直接从提示语中选择恰当的题目：《渴望幸福》、《成长是种幸福》、《播种幸福》、《享受是幸福吗》；也可自拟《我的幸福观》、《有钱就等于幸福》；也可以含蓄些：《彻夜难眠》、《咀嚼幸福》等。
理论上要力求讲究新颖、含蓄、凝炼、准确，具体担任上可以是：
实话实说式：虽波澜不惊，但一目了然。如：《一件难忘的事》、《我的学校》等。
巧用修辞式：借助修辞，拟写文题，可以增强文题的美感。如以“诚信”为话题的作文，借用修辞而给人美不胜收的题目就很多。如：《诚信是金》（比喻）、《一句话 一辈子》（引用）、《诚以养德，信以修身》（仿拟）、《诚信漂流记》（拟人）、《诚信可以“下岗”了吗》（设问）、《诚信与虚伪》（对比）、《生命“诚”可贵》（双关）等等。
设置悬念式：让文题具有悬念美，可以反差上制造悬念，如《理直气不壮，做“贼”心不虚》；可以以怪生悬，如《100分，我恨你》；
拟题的形式多种多样，如妙改熟语、巧用标点等都行之有效的方法，在探索过程中会不断得到充实。
四、美化语言----润肤
在学生对文章的中心和结构都心中有数后，语言的美化就势在必行并有的放矢了。这方面学生积极性特高，许多时候是不大需要老师多操心的。在这方面我们的做法是：就所写话题，提供些相关的词语、句子，甚至篇段，充分调动学生的“库存”，然后让学生自己修改，将修改成功的扩大影响，一方面起到示范作用，另一方面也能大大激发学生修改的积极性，其效果是显著的。
在此过程中，指导是重要的，但师生的合作、学生 与学生间的合作更重要、更有效。可以在课堂里，更可以融入学生的学习与生活中去，不拘一格。如：今年我班教室原本是功能室，特大，我就充分发挥其价值，开辟各种各样的活动：“学习园地”、“红绿灯”、“聊天室”、“佳作广场”，留出足够的空间，让每位学生的作文都有机会“发表”，在相应处开设“我欣赏……”、“我建议……”、“我想对……说”等各种各样的评议留言处，师生都可以利用课余时间自由阅读、评议，也可写在自己的“个人写真集”里，过几天后，找个时间交流意见和建议，教师注意指导总结评比……最大限度地提高学生的写作兴趣和参与意识，就会最大限度地提高作文能力。

不管怎样，以上是我这三年课题研究中所走过的路，不管效果如何，我还是会坚持走下去的。我立志做一辈子语文老师，也准备一辈子学做语文老师。
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