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农村美术教学           ★★★ 【字体：小 大】
农村美术教学
用活的环境，不用死的书本
作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-9-4    
    —美术教学中乡土资源的利用

     传统的农村美术教学中，往往是教师讲、学生听；教师示范、学生临摹。像则为优，否则次之，结果教出的都是没有个性的“大统一”式的学生，抑制了学生想像力与创造力的发挥，造成想画但画不好，最后厌画的情绪。我们应重视学生内在动力的培养，充分利用特有的乡土资源，体现“教”与“学”的双向主动。
     陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村有广阔的农田、清清的小河、幽幽的树林、曲曲的小路，起伏的山峦和丰富的色彩，为农村美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源。做为新型的农村美术教师，要充分利用自身所处的地理优势，引导学生走进大自然，学会观察，学会利用，并巧妙地抓住学生感兴趣的契机，适时地增设弹性课程。教师也应以参与者的身份给学生提供宽松愉悦的创造环境，以利于学生创造力的展示。如《家乡风光水彩写生》一课，教师先引导学生谈论自己的家乡，同学们兴趣盎然，接着教师建议，为何不把它画出来展现给同学们看呢？学生们立刻响应。一星期后，一幅幅生动的作品上交了。当一个同学提议办个画展时，教师又把办画展的工作交给了他们，只给学生提供必需的展板、展览场地等。整个过程学生们分工合作，密切配合，有条不紊。经过两天的忙碌，各个班级的展板全都呈现在师生面前了。
    像这个课题的教学，就打破了常规教学中的顺序，综合性较强。包括绘画中的取景、构图，点、线、面的应用以及色彩的冷暖明度、纯度的处理等，都是按学生的兴趣、意愿发展的，其组织与操作始终以学生为主体，在教师有意识的“参与”下，学生们自己逐步走向深入，在兴趣中达到了较好的教学效果。
    绘画教学如此，工艺美术教学对农村学校来说更具优越性。随处可见的各种树叶，不同形式的瓜子壳、玉米皮、麦秸草、野草以及各种农作物的种子、瓜果、蔬菜等，经过学生们的巧妙构思，精心制作，都能变成一件件富有情趣的工艺品。曾有一位学生完成了一幅难得的学生装作品：弯曲而自然的头发是玉米缨缨做成的，时装裙是玉米皮裁成的，肌肤是粉红色的花瓣剪贴出的，多么生动形象而又具民族特色。此外，那些用色彩各异的瓜子壳粘成的作品，红豆、黄豆、绿豆、黑豆组成的作品……真是丰富极了。这些自然物质、田野山林的充分利用，在丰富了农村校园文化的同时，也为农村美术教学增添了生机与活力。
    此外，很多教师在评价学生作品时，往往着眼于画面效果而忽略创作过程，再加上教师的评价标准受成人审美情趣的影响，一些思维活跃但却画不像的学生就会因得不到教师的及时肯定，而逐渐失去了参与活动的信心。因此教师应变评价结果为评价过程，竭尽全力肯定学生的努力，赞扬学生自己思考的结论，保护和激励孩子们所有的创作欲望和尝试，培养学生的自信心和成功感。
    在一次绘画展示中，一个学生的作品曾引起了同学们的轰笑：“鱼，还有长翅膀的？真可笑！”但这位同学说：“我们家乡受造纸厂的污染，河里的鱼都死光了，只有这条鱼想长上翅膀飞离这条河，去寻找一个无污染的环境去生存……。”孩子们都笑不出来了。还有一个学生给太阳设计了这样一套服装：戴着柳条编的绿草帽，穿着绿草裁出的花衣裙，这也引起学生的嘲笑与评论。但也是在教师的鼓励下，这位同学的讲述引起了一片掌声：“现在的环境被人为地破坏，黄色的风沙吹没了绿色的家园，气候干燥少雨。我给太阳穿上绿裙子，让它射出绿色的阳光，这样夏天就不热了，太阳也更漂亮了……”
    农村美术教学如何充分、合理地利用乡土资源，在于教师的教学思想怎样与当前课程改革的理念相接轨，从而把新的《美术课程标准》的理念转化为教学实践，这对每一位美术教师来说，是机遇更是挑战。也许陶行知先生的一席话可以代表我们面对当前课程改革的态度：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”
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